Rino's STOP

Digitaal Bord Kontrast

Over digitale schoolborden lopen de meningen uiteen:

"Dus voordat iedereen nu gaat roepen dat digiborden toch wel zo'n beetje het summum zijn van kwaliteitsverbetering... Vergeet het maar. Het gaat om de inhoud, de opbouw, de structuur, het groeien naar meer begrip en meer inzicht. Gewoon de dingen goed uitleggen en de leerlingen leren de hersens te gebruiken! "

bron

"Persoonlijk vind ik dat André Manssen vooral laat zien hoe je -in vergelijking met andere leermiddelen- veel didactisch krachtigere leermaterialen in een klassesituatie kunt inzetten."

bron

"in the real world the tests are all open book"

... en college geven is zinloos.

<bron video [10min25sec]>

<bron quote >

"Open book exams require a professor to craft a test that requires understanding about the fundamental concepts in question. This is difficult, it requires much more thought than singling out a few facts that they feel are important. Rarely in the real life are you strapped without access to resources to help you solve a problem. With omnipresent WiFi, wikipedia, and the beauty of instant searchable access to almost any fact the memorization of facts becomes ridiculous. The real world needs us to be able to solve problems not to be fact storage machines. My phone has instant access to that is better at it than I am. We need to train our primary, undergraduate, and graduate students to be good at quickly finding and applying facts to solve real, and complicated problems."

zie ook 20-11-2006, 13-12-2006, 05-07-2007, 29-06-2008, 02-05-2008

Philip Greenspun over universitair onderwijs

Philip Greenspun over (amerikaanse) universiteiten, en de kwaliteit van hun onderwijs, met een hilarisch uitgebeend economie college als voorbeeld.

Reakties van Andrew Gelman en Seth Roberts.

Multitasken: niemand kan het...

... Naar aanleiding van de promotie en bijbehorend proefschrift van Paolo Toffanin

Maar het ligt er een beetje aan bij welk instituut van de RUG je precies je onderzoek doet: NeuroImaging Centre (NIC) vs Research Institute for Artificial Intelligence and Cognitive Engineering (ALICE)

• N. Taatgen: 'People are better at multitasking than they think'
• Tony Karrer: Multitasking Generally is Bad for Work and Learning
• NRC: Niemand kan multitasken
• MT: Bijna niemand kan goed multitasken
• Spits: Multitasken is hoax
• Trouw: Multitasker overschat zichzelf zwaar
• NRC: Hersenen zijn niet gewend aan alle gadgets
• Managers online: Multitasken is helemaal niet zo slim
• Sullivan News: Multi-tasking is a myth
• <meta>Reporter: Wat multitasking met ADHD te maken heeft
• Steven de Jong: Hoe concentreer ik me op mijn werk
• L. Titawano: Multitasken: oefening baart kunst
• Wouter over het web: Multitasken door pubers is niet helemaal "native"
• Intermediair: Multitasken is te leren
• Veerman & Kirschner: Het misverstand multitasking (.pdf)
• NRC.next blog: Het brein en de routeplanner. Ze lijken toch echt niet goed samen te gaan.
• Clive Shepherd: The case against multitasking is building
• Theo Eijspaart: Multitasken? Was het maar waar!
• eSchool News: What every 21st-century educator should know
• Sharon Begley: Your Brain Online
• X, Y, of Einstein?
• David Glen - The Chronicle of Higher Education: Divided Attention

linkdump 210809

Apophenia: some thoughts on technophilia

"...keep in mind that the technology that you adore may hold no interest for your students. They don't use del.icio.us or Second Life or Ning or Twitter as a part of their everyday practices. And the ways that they use Facebook and MySpace and YouTube are quite different than the ways in which you do. We each approach technology based on our own needs and desires and we leverage it to do our bidding. In this way, we actively repurpose technology as a part of engagement such that rarely does one technology fit all. Yet, when we introduce technology in an educational setting, we often mistakenly assume that students will embrace the technology in the same way that we do. This never works out and can cause unexpected strife."

Waarom biologie studenten moeten leren programmeren - 3

Bron: Ars Technica

"Science has published a pair of articles in which it's argued that biology education is shortchanging its students by not exposing them to the foundations of the computational tools they now rely on."

• Pevzner and Shamir, Computing has changed biology - biology education must catch up, Science 31 July 2009: Vol. 325. no. 5940, pp. 541 - 542
• Robeva and Lauenbacher, Mathematical biology education: beyond calculus, Science 31 July 2009: Vol. 325. no. 5940, pp. 542 - 543

Het kommentaar is vrij kritisch:

"If the argument is going to be made that biologists should learn more math and computer science, then those advancing it need to do a better job of explaining what, precisely, biologists need to understand about the computational tools, and why simply knowing how to use the tool isn't good enough."

Ref: Thomas Mailund

Hoe je een goed college geeft...

... wordt goed uitgelegd door Rob Weir.

"Think of the most boring lecturer you've ever encountered. Do the opposite!"

Bekostiging

Onder de titel No Cure No Pay een interessant betoog op het Onderwijsethiek blog.

"Aan de Vrije Universiteit worden de faculteiten momenteel bekostigd op basis van het aantal studiepunten dat zij produceren. Als er minder studenten voor hun tentamens slagen, krijgen de faculteiten minder betaald. No cure no pay dus. Door deze outputfinanciering worden faculteiten gestimuleerd optimale ondersteuning te bieden aan het studieproces. Maar de Studentenraad van de VU (12/3/2009) vindt dat een pervers bekostigings systeem, aangezien faculteiten op die manier in de verleiding worden gebracht hun output kunstmatig te verhogen door de tentameneisen te verlagen en minder onvoldoendes uit te delen."

Marktwerking dus.

Update: 08/04

Lees ook deel 2 van No Cure No Pay

"Als we toelaten dat het universitaire onderwijs en onderzoek overwegend door de wetten van vraag en aanbod bepaald wordt, dan verzaken we de missie van de universiteit. Als we ons voegen naar de wensen van de externe geldschieters en naar de bedrijfseconomische belangen van de faculteit, dan kunnen de universitaire professionals naar academische maatstaven geen kwaliteit meer leveren."

Update: 29/07/09

• Hans Radder - Hoe herwin je 'de ziel van de wetenschap'? - Academische Boekengids 75 (2009)

Student publiceert studieverslagen op eigen webstek. Is dat wenselijk?

Vorig jaar vond ik bij de voorbereiding van mijn colleges Statistiek-1 tijdens zoekacties in Google verslagen van Ben Ensink. Ben Enskink doet een deeltijdstudie psychologie in Leiden, en volgde o.a. de colleges en werkgroepen van de vakken Toetsende Statistiek en Multivariate Data Analyse. Hij schreef werkelijk prachtige verslagen van zijn werk en maakte die beschikbaar via zijn webstek.
Omdat in april het volgende blokje Statistiek-1 weer begint, ben ik mijn stapel materiaal weer eens aan het doorbladeren en kwam een verslag van Ben tegen. Omdat er een link naar zijn webpagina op het titelblad staat typte ik de URL in de adresbalk van mijn browser. Tot mijn verbazing zijn Ben's verslagen echter niet meer te vinden. Er staat nu de volgende tekst te lezen:

"Op verzoek van de universiteit echter, heb ik moeten besluiten mijn verslagen niet langer publiekelijk beschikbaar te stellen. Er ontstonden te veel problemen voor de universiteit, voor de docenten en voor medestudenten die zo dom waren te gemakzuchtig materiaal over te nemen. Ik stop dus met de gratis publicatie ervan en wens iedere student evenveel plezier met zijn studie als ik er zelf aan beleef."

Ik ben te verbijsterd om er nu gelijk iets zinnigs over te zeggen, maar bizar vind ik het wel...

Als je de vakbeschrijvingen in de e-gids leest van de betreffende studieonderdelen dan valt op dat bij de toetsing helemaal geen melding wordt gemaakt van het maken van een verslag, op basis waarvan een [deel-]beoordeling tot stand komt. Er wordt getoetst op basis van 40 meerkeuzevragen en er wordt een vaardigheidstoets SPSS afgenomen. Wat is er dan zo ongewenst aan het op een eigen webstek beschikbaar stellen van een verslag (waar geen antwoorden van de MC-toets in staan)?

Update 21-03:

Hoe zit het eigenlijk met Open Educational Resources aan de UL? [zie ook deze post]
Open Access ≠ Open Educational Resource

7 mythes over open leermiddelen (.pdf) [Robert Schuwer & Darco Jansen, OpenUniversiteit]

Update 04/04:

A field guide to misunderstandings about open access

Update 14/06/09:

Moving at the Speed of Creativity

"Profs — including me, at times — fall into the lazy trap of wanting to assign rotework that can be endlessly recycled as work for new students, a model that fails when the students treat their work as useful in and of itself and therefore worthy of making public for their peers and other interested parties who find them through search results, links, etc."

Ik heb recht op een hoog cijfer, want ...

Student:

" 'If you put in all the effort you have and get a C, what is the point?' ... 'If someone goes to every class and reads every chapter in the book and does everything the teacher asks of them and more, then they should be getting an A like their effort deserves. If your maximum effort can only be average in a teacher’s mind, then something is wrong.' "

Hier klopt iets niet. Het is duidelijk dat de schoen wringt. Maar waar precies?

Het zit'm in de verwachting die de student koestert, en het recht wat hij meent te hebben. Prof. Ellen Greenberger legt het uit in de New York Times.

Bron: Sandwalk

Zie ook An A for effort? Talk about a lousy idea en Student effort ≠ high grades.

Update: 05/06/09

Reaktie van Wes Holleman

• "Leerwinst is de afstand van feitelijk begin niveau tot bereikt eindniveau. Het is ongerijmd dat iemand die zich uit de naad werkt en zodoende grote leerwinst boekt, lagere cijfers krijgt dan diegenen die (dankzij een hoog begin niveau) met geringe inspanning achten weet te halen."

  Leerwinst meten zou moeten kunnen; bij de start van het college beginnen met een soort 0-meting. Maar iedere student heeft baat bij een schatting van de leerwinst die zo hoog mogelijk uitvalt. Dat betekent dus zo slecht mogelijk scoren bij de 0-meting...

• "Het is in het Nederlandse hoger onderwijs dan ook niet ongebruikelijk studenten een tentamenbonus te geven voor trouwe deelname aan werk colleges en oefeningen."

  Dat doen we: eindcijfer = 0.8 x tentamencijfer + 0.2 x werkgroepcijfer

• "Het doel van onderwijs is te bevorderen dat studenten hun talenten naar vermogen ontwikkelen. Een noodzakelijke voorwaarde is vlijtige toewijding tot de opgedragen leertaken."

  Opgedragen leertaken zijn niet noodzakelijkerwijs afgestemd op de meest talentvolle studenten. Bijgevolg is vlijtige toewijding voor hen geen noodzakelijke voorwaarde om opgedragen leertaken ruim voldoende te voltooien.
   
  
• Meer dan 50 jaar geleden noteerden op de lagere school mijn juffen en meesters cijfers voor vlijt en doorzettingsvermogen in mijn rapportboekjes. Maar hoe hebben ze dat gemeten? Geen idee.

• "Aangezien Europese tentamencijfers een andere functie hebben dan de Amerikaanse, zouden in Europa andere overwegingen kunnen worden ingebracht."

• Goed punt, tenminste als de veronderstelling juist is. Een andere functie voor Europese tentamencijfers? Even checken voor de 27 EU leden is geen geringe klus...